Fides et Ratio Paedagogia Maioris Silesiae część 16
Aleksander Lubina
Fides et Ratio
Paedagogia Maioris Silesiae
Wielu twierdzi konformistycznie, że szkołę jak odrę trzeba przeżyć, ale szkoła to nie odra – to trauma zabijająca mózg.
W szkole pracują ludzie dyplomowani wg zasady: WYKŁADOWCA OPOWIADA TO, CO EGZAMINOWANY MA POWTÓRZYĆ, ŻEBY ZDAĆ EGZAMIN, CO BĘDZIE OPOWIADAŁ UCZNIOM I UCZENNICOM, ŻEBY OPOWIADALI TO SAMO, ŻEBY ZROBIĆ MATURĘ.TO G -PEDAGOGIKA!
Taka pedagogika marnotrawi pieniądze podatnika’
Paedagogia Maioris Silesiae to myśli dawnych oraz współczesnych nauk pedagogicznych potwierdzone badaniami naukowymi przede wszystkim przez neuronauki, sprawdzonymi w praktyce szkolnej, opisane w literaturze przedmiotu -tym samym myśli te poddane zostały co najmniej falsyfikacji.
Paedagogia Maioris Silesiae to prawdy oczywiste głoszone przez:Konfucjusza – Sokratesa – Platona – Jezusa, Wilhelma von Humboldt, Manfreda Spitzera – Semira Zekiego – Jean-Pola Martina, Petry Hölscher, Hypatię – Hildegardę z Bingen, Marię Montessori – Janusza Korczaka – Aleksandra Kamińskiego
Oraz Avicennę – Gallena- Hipokratesa – Paracelsusa, Newtona – Einsteina – Hawkinsa.
Dalszŏ tajla artykułu niżyj
Paedagogia Maioris Silesiae to metoda kognitywno-selektywno-generatywna
POZNAWAJ – WYBIERAJ – WDRAŻAJ DOBRE WZORCE
(proszę o wydrukowanie i położenie obok siebie, następnie o komentowanie, doradzanie, uzupełnianie i przesłanie.
Mój adres: lubina@interia.pl
W planowaniu obowiązują nauczycielki
i nauczycieli, jako osoby współodpowiedzialne za nauczanie / uczenie się:
Uczenie się
prowadzi do trwałej zmiany
w zachowaniu,
którą zawdzięczamy ćwiczeniu,
zrozumieniu
lub przeżyciu
zgodnymi z otaczającymi wartościami.
MOTYWACJA to skłonność, chęć, pragnienie
lub nastawienie, przekonanie, postawa, zainteresowanie.
Ważna jest potrzeba.
Motywacja zależy od wartości i nastawień.
Pełni ważną rolę w funkcjonowaniu pamięci i uwagi.
Za pomocą nastawienia można porządkować materiał i za pomocą specjalnych strategii (choćby powtarzania) przekodowywać materiał z pamięci krótkotrwałej/płytkiej
do pamięci długotrwałej/głębokiej.
Ten mechanizm nazywamy uwagą.
To, na co uwaga zostanie skierowana i jak długo będzie utrzymana,
za1eży od motywacji, która
uważana jest za główne źródło funkcjonowania pamięci długotrwałej/głębokiej.
W UCZENIU SIĘ ważną funkcję pełni filtr afektywny, tzn. filtr złożony z nastawień/postaw i motywacji.
Rozróżniamy między przyswajaniem (acquisition) WIEDZY
a uczeniem się (Iearning),
Uczenie się jest świadomym procesem opanowywania danych partii materiału.
Przyswajanie może się obyć bez uczenia się – wszelkie reguły pozostają wówczas poza świadomością, mimo stosowania ich w konkretnym użyciu.
Pojmuję, pojąłem, dotknąłem sedna, rozróżniam…
Formowanie się określonego pojęcia w rozumieniu, w pojmowaniu uczniów wynika z odkrywaniu cech, na kojarzeniu, na abstrahowaniu.
Masz pojęcie? Rozumiesz mnie? Pojęcia są obrazami/reprezentacjami rzeczywistości, które posiadają właściwości umożliwiające ich opis.
Odróżnienie danego pojęcia od pozostałych jest możliwe dzięki jego cechom istotnym różnicującym/dzięki cechom dystynktywnym reprezentacji.
Od teorii do praktyki, przez praktykę do teorii
Łączenie teorii z praktyką polega
na wiązaniu
bezpośredniego poznania (czyli praktyki) z pośrednim (czyli teorią), oraz na łączeniu nabywanych wiadomości
z posługiwaniem się nimi w działaniu.
Teoria to zbiór twierdzeń z danej dziedziny nauki, prawa i zasady, natomiast praktyka stanowi najlepszy sprawdzian wiedzy, dzięki niej wiadomości stają się głębsze oraz pełniejsze.
Praktyka pobudza uczniów do aktywności myślowej oraz sprzyja rozwojowi ich samodzielności.
Do błędów popełnianych przez nauczycieli na tym etapie zalicza się:
• oddzielanie teorii i praktyki
• samodzielne wykonywanie ćwiczeń przez nauczyciela
• nieodpowiednie przygotowanie do lekcji przez nauczyciela
Fazy lekcji
1. wstęp – cel: przywrócenie oddechu po poprzedniej lekcji i przerwie, zaistnienie na lekcji, króciutka rozgrzewka;
2. prezentacja – poprzedniego tematu przez ucznia/uczennicę lub grupę, bieżącego tematu również przez ucznia/uczennicę lub grupę; przeprowadzenie doświadczeń/ćwiczeń, streszczenie operacjonalizacji celu poprzez wizualizację lub sprawozdanie;
3.a. ćwiczenie – nauczyciel lub uczeń (mentor) ćwiczą zagadnienia zawarta w nowym temacie na forum klasy/, klasa/grupa w parach lub małych grupach ćwiczy pod nadzorem nauczyciela lub ucznia (mentora), uczniowie wymieniają się spostrzeżeniami, a i następnie przedstawiają efekty/wyniki swoich ćwiczeń;
3.b. uświadomienie (kognitywizacja) – uczniowie omawiają pojęcia kluczowe, zastosowane wzory i moduły myślowe;
3.c. zastosowanie / transfer – uczniowie przedstawiają możliwe zastosowania podczas lekcji wybranych przedmiotów oraz w życiu codziennym;
4. wzmocnienie – uczniowie otrzymują zadania domowe: indywidualne, w parach w grupach;
5. zakończenie – przywrócenie oddechu, gry i zabawy, ćwiczenia relaksujące.
